Opetustyön luokanopettajan tekemä analyysi. 2. ja 3. luokan luokkakouluttajan koulutustyö

On vaikea kuvitella oppilaitoksen toimintaa ilman kalenteria ja pitkän aikavälin suunnitelmaa, tapahtumien valmistelu- ja pitoprojektia, johtajan työprojekteja ja niin edelleen. Tämän dokumentaation kehittäminen mahdollistaa sekä koulutusjärjestelmän epävarmuuden vähentämisen merkittävästi. Suunnittelu edistää lyhyen ja pitkän aikavälin toimien jatkuvuutta, lasten koulutuksen ja kasvatuksen keventämistä. Pedagogiseen toimintaan liittyy ei vain suoraa tiedon siirtämistä koululaisille. Erityinen paikka siinä on koulutustyö. Tarkastellaan edelleen, millä periaatteilla se on rakennettu ja miten opettaja arvioi tuloksensa.

Suunnittelun ominaisuudet

Koulutustoiminnan kehittämiseen kuuluu luokanopettajan, lasten ja heidän vanhempiensa yhteinen määritelmä sisällön, tavoitteiden ja prosessin järjestämisen tavoista. Se perustuu mallinnukseen. Tämä johtuu siitä, että koulutustyön suunnittelu on yksi väitetyn prosessin osista. Menestyksellisen suunnittelun kannalta on noudatettava seuraavia periaatteita:

1. Systemaattinen.
2. Concreteness.
3. Vuoropuhelua.
4. Optimality.
5. Tieteellinen.
6. Yksilöllisyyttä.
7. Jatkuvuutta.

Ohjelman kehityksessä on huomattava merkitys arvioitaessa luokanopettajan koulutustyötä vuodelle.

systemaattinen

Suunnitelma tulevasta kaudesta ja menneisyyden toiminnan arvioinnista osallistujat tarkastelevat prosessia monimutkaisena rakenteena, joka koostuu vuorovaikutteisista ja toisiinsa liittyvistä elementeistä. Niihin kuuluvat erityisesti:

1. Luokkaopettaja.
2. Opiskelijat.
3. Vanhemmat.
4. Koulun opettajat ja muut aikuiset.

Opetustyön luokkaopettajan tekemä analyysi edellyttää kollektiivisten ja yksilöllisten intressien, arvoorientoitujen tutkimusten ja suunniteltujen osallistujien tarpeiden tutkimista. Ohjelman kehittämisen yhteydessä luodaan periaatteet, tavoitteet, sisältö, organisaation menetelmät ja yhteistoiminnan muodot, suhteet ja viestintä.

erityispiirteet

Koulutustyön luokanopettajan tekemä analyysi menneisyydessä mahdollistaa sen, että hänen tiiminsä tarpeet ja edut voidaan tunnistaa ja ottaa huomioon. Opettaja tutkii opiskelijoiden kehitystason ja kasvunäkymiä. Tämä on erityisen tärkeää, kun suunnittelet työtä pienten lasten kanssa. Konkreettisten menetelmien ja yhteistoiminnan muotoilun oikeellisuus riippuu pitkälti tämän koulutusryhmän pedagogisen tilan erityispiirteiden ymmärtämisestä sekä siitä, kuinka syvällisesti ja kattavasti opettajankouluttajan koulutustyön analyysi tehtiin.

1-luokkaa pidetään jossain määrin alkuvaiheessa. Tässä vaiheessa lasten koulutustarpeet ovat vähäisemmät. Koulu, hallinto ja käyttäytymissäännöt ovat vähitellen riippuvaisia. Tässä yhteydessä opetustyön luokanopettajan tekemä analyysi olisi rakennettava ottaen huomioon kunkin lapsen kehitysyhteisöt ja koko kollektiivinen kokonaisuus. Tässä tapauksessa on suositeltavaa viitata DOW: n työohjelmiin, niiden arviointiin ja johtopäätöksiin. Concreteness-periaatteen noudattaminen edellyttää tiettyjen toimien sisällyttämistä ohjelmaan ja selkeät määräajat.

optimality

Tämä periaate koskee kolmea tärkeää olosuhdetta, jotka esiintyvät opetustyön suunnittelussa:

1. Opettajan on löydettävä sopiva vaihtoehto aikuisten ja lasten osallistumiselle yhteiseen toimintaan.
2. Tiimityön tuloksen pitäisi olla mallin paras tapa rakentaa suhteita luokkahuoneeseen ja siihen koulutustoimintaan.
3. Opettajan tulisi valita suunnitelman optimaalinen rakenne ja muoto. Tämä tarjoaa kätevästi päivittäistä toimintaa.

vuoropuhelu

Luokanopettajan kasvatustyön analyysi ottaa prosessin osanottajien mielipiteitä, motiiveja ja päätelmiä. Näiden tietojen käsittelemiseksi voit arvioida objektiivisesti opettajan toimintaa ja työskennellä myös hänen kanssaan kehittääkseen optimaalisen version suunnitelmasta tulevalle kaudelle. Jokaisen osallistujan mielipiteen analysointi, erilaisten näkemysten huomioon ottaminen tiettyyn kysymykseen auttaa tunnistamaan mahdollisimman suuren määrän mahdollisia tapoja ja tapoja järjestää tulevat tapahtumat.

persoonallisuus

Luokan 2 luokanopettajan koulutustyön analyysin tulisi sisältää arvio lasten ominaisuuksista. Edellisen kouluvuoden pitäisi paljastaa koululaisten vahvimmat näkökohdat sekä ongelmat, joita he kohtasivat oppilaitoksessaan. Opettajan on ymmärrettävä kunkin lapsen yksilöllisyyden arvo ja asetettava prosessin muodostaminen yhdeksi toiminnan keskeisimmistä tehtävistä. Toisen luokan luokanopettajan opetustyön analyysi vuodeksi mahdollistaa yleisten lähestymistapojen kehittämisen koko kollektiivin ja kunkin opiskelijan kehitykselle.

Tieteellinen periaate

Opetustyön luokanopettajan tekemään analyysiin olisi sisällytettävä tutkimukset, jotka koskevat ajotaidon yleisiä teoreettisia käsitteitä, lapsen persoonallisuuden kehitysprosessin olemusta ja säännöllisyyttä. Opettajan tulisi työssään ohjata nykyaikaisten opetuskäsitteiden säännökset, ottaa huomioon sekä kotimaisten että ulkomaisten tutkijoiden metodologiset suositukset .

jatkuvuus

Suunnittelu sekä luokanopettajan koulutustyön analysointi pitäisi olla pysyviä. Tämä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä opettajan koko toiminnan onnistumiselle. Jokaisen akateemisen ajanjakson lopussa yhteenveto kestosta kerätyistä tiedoista. Uuden vuoden aikana tulee olemaan erilaisia ennakoimattomia tilanteita, joita ei voida ottaa huomioon suunnitelmassa. Tässä suhteessa on välttämätöntä muodostaa vuorovaikutuksen perusta, jotta voidaan määrittää tietyn ongelman ratkaisujen suurin mahdollinen määrä. Tämä on erityisen tärkeää oppilaitoksen johtajalle. Perustietoa, suunnitelmia, ohjelmia, pedagogisen toiminnan yleistuloksia viime aikoina on paljon helpompaa analysoida luokanopettajan koulutustyötä vuodelle. 3-luokka on ehdollisesti katsottu lopulliseksi vaiheeksi lapsille, jotka siirtyvät juniorista keskiasteen kouluun. Tässä kiinnitetään enemmän huomiota koulutusprosessiin, osaamisen opiskelijoiden voimakkuuteen. Samaan aikaan usein henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittyminen työnnetään taustalle. Tunnista tämä epätasapaino antaa mahdollisuuden analysoida luokanopettajan koulutustyötä vuodelle. 3-luokka monille lapsille muuttuu tietyksi kynnykseksi, mihin he valitsevat jatkossa käyttäytymisensä koulussa. Kouluttajan on tärkeää jättää tämä hetki ja auttaa lapsia mahdollisimman paljon tekemään oikea päätös.

Laaditaan pitkän aikavälin suunnitelma

Ohjelman laatimisessa täytyy luottaa tiettyyn algoritmiin. Sen pääkohdat ovat:

1. Opettaja määrittää suunnittelutoiminnan järjestyksen ja ajoituksen.
2. Edellisen toiminnan tilan ja tulosten arviointi. Esimerkiksi arvioitaessa seitsemännen luokan luokanopettajan koulutustyötä vuodessa vanhemmat suunnitteluprosessin osanottajina voivat osoittaa saavutettuja indikaattoreita, viittaavat kohteisiin, joita ei ole toteutettu tai toteutettu kokonaan.
3. Opettajan aikomuksen täsmentäminen, säätö ja määrittely. Tällöin on tarkoitus keskustella tulevan ajan hankkeen suunnittelun osanottajien kanssa. Esimerkiksi yhdeksännen asteen luokanopettajan koulutustyön analysoinnissa vanhemmat, lapset ja opettaja itse tunnistavat keskeiset näkökohdat, lisäävät heitä elementtejä ottaen huomioon tulevan ajan erityispiirteet ja ottavat käyttöön erityisiä toimenpiteitä suunnitelman toteuttamiseksi.
4. Suunnitelma.

Suoritusten arvioinnin merkitys

Analyysiä pidetään usein erittäin aikaa vievänä ja kaukana välttämättömimmistä suuntauksista luokanopettajalle. Tehdessään sitä, opettaja tarvitsee paljon aikaa, älyllisiä ja fyysisiä kuluja. Yhdessä tämän kanssa aikaisempien toimintojen arvioinnin käytännöllisyys ei ole aina ilmeinen. Kuitenkin, kuten luokanopettajien laatimien työsuunnitelmien tutkiminen osoittaa, heidän koulutusohjelmansa analyysi voi ja joissakin tapauksissa olla pohjana tulevan vuoden suunnittelulle. Näin on tietyissä tilanteissa. Erityisesti, jos:

1. Analyysi suoritettiin epävirallisesti.
2. Pedagoginen arviointi ei ole heterogeeninen sekoitus erilaisia tosiasioita ja tuomioita, mutta sillä on selkeä rakenne. Näin tehdessään se on toteutettava erityisten metodologisten periaatteiden mukaisesti.
3. Analyysi suoritetaan kehittyneiden kriteerien mukaan.
4. Arviointi on informatiivinen ja informatiivinen.
5. Luokanopettaja otti huomioon koulutusprosessin osanottajien enemmistön mielipiteiden moninaisuuden.

lähestymistavat

Nykyaikaisessa käytännössä koulutustoiminnan analyysi voi olla:

1. Kuvaileva. Tässä tapauksessa tiimissä esiintyvät ilmiöt ja tapahtumat esitellään ja arvioidaan.
2. Polar estimaattori. Tässä lähestymistavassa määritetään ja analysoidaan prosessin negatiiviset ja positiiviset tulokset, niiden syyt.
3. Järjestelmä. Tällöin oletetaan kokonaisvaltainen arviointi koulutusprosessista sen elementtien vuorovaikutuksessa.
4. Ongelma. Tämä lähestymistapa mahdollistaa monimutkaisuuksien ja ristiriitojen tunnistamisen, tutkimisen ja jäsentämisen.
5. Persoonallisuus suuntautunut. Tätä menetelmää käytetään nykyään innovatiivisissa oppilaitoksissa. Sen avulla esimerkiksi analysoidaan luokan 10 luokanopettajan koulutustyötä vuodelle.

Tyypit arvioinnit

Analysointityyppejä valitaan opetustyön perinteiden ja laitoksen organisaatiokulttuurin mukaan. Tänään sovelletaan:

1. Tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamisen arviointi. Opettaja analysoi kauden alussa määritettyjen tavoitteiden toteutustasoa.
2. Tärkeiden tapahtumien ja tilanteiden arviointi. Tällaisen analyysin suorittamisessa tarvitaan tietty määrä tietoja. Yksi yleisimmistä tiedonkeruumenetelmistä on viitteitä. Ne osoittavat toiminnot, joita pidettiin, niistä vastuussa olevat henkilöt, tulokset, jotka saavutettiin lopussa.

johtopäätös

Luokanopettajan analyyttinen työ tunnistaa kolme keskeistä vaihetta. Tärkeä on ensimmäinen - valmistelija. Se koostuu analyysin tarkoituksen ja kohteen määrittelystä, ohjelman laatimisesta. Päävaiheessa suoritetaan koulutusprosessin, sen negatiivisten ja positiivisten seikkojen havaitseminen, ennakointi, tärkeimpien ongelmien ja ristiriitojen tunnistaminen ja yleistäminen. Lopullisessa refleksivaiheessa opettaja arvioi suoritetun analyyttisen työn, poistaa tyylilliset ja tosiasialliset epätarkkuudet, esittelee tarvittavat lisäykset ja korjaukset.