Contemporary Historiallinen Koulutus: Trends and Prospects

Uudistukset 1990- ja 2000-luvun koulutusjärjestelmä on johtanut siihen, että prosessi koulutusta oli syvässä systeeminen kriisi. Erityisesti voimakkaasti kriisistä kärsivien humanistisen erityisesti sellainen asia kuin historiaa. Ja lukion historian opetuksen enää täytä vaatimuksia, joita esitettiin hänelle. Ja mitä nämä vaatimukset?

Mielestäni historiasta koulutuksen pitäisi ensin kouluttaa koululaisten ja opiskelijoiden tunnetta isänmaallisuuden, humanismin; kehittää kunnioitusta kulttuuria ja perinteitä kansojen maan ja maailman. Toisaalta, historian opetus olisi pyrittävä rakentamaan taitoja oppilaiden ja opiskelijoiden analysoida tosiasiat ja tapahtumia paitsi menneisyydessä, myös hetkellä pystyä näkemään historian näkökulmasta. Kolmas: historiallinen koulutus ei pitäisi erottaa ja pääperiaate historiallisen tieteen itse, nimittäin historiallisessa.

Historicism - periaate tietoa asioiden ja ilmiöiden niiden esiintymisen, muodostumista ja kehittämistä erityisiä historiallisia olosuhteita. Tässä yhteydessä haluan todeta, että nykypäivän oppikirjat täysin sivuuttaa periaatetta Historistiseen. Hänen mukaansa ei ole selvää, miten, milloin ja miksi on tämä tai tuo tapahtuman tai siitä. Tämän seurauksena käsittely nykyaikaisen oppikirjojen on tunne, että kaikki historiallisia tapahtumia ja tosiasioita on syntynyt itsestään, itse olen elänyt. Viestintää keskenään ei jäljittää. Menetettiin pääsäikeestä maailman historiallista kehitystä ihmiskunnan, puhumattakaan siitä, että kasaantuu tapahtumien ja tosiasioiden selittämättä syy-seuraus-suhde on vääristää itse historia prosessina, jossa kaikki on kytketty yhteen. Ei siksi, että mitään tulee, ja tee mitään katoaa kokonaan - niin voit luonnehtia historiallisessa. Eli tämä periaate ei ole nykyisin lähes kaikki nykyaikaiset oppikirjoja historiaa. Miksi?

Ongelmana on, että kirjoittajat ovat moderneja oppikirjoja historiasta, on syytä harkita aluksi kaksi kieroa kontsenternuyu koulutusjärjestelmää, vaikka samat tapahtumat, tosiasiat, kehitysvaiheessa, esittää ensimmäistä pitoisuus (asteet 5-9), ja toinen - 10-11 luokkiin. Lisäksi valtiollinen koe historia rakentuu enemmän asiaperustaa kuin analyyttinen pohjalta. Koululaiset jotka lahjoittavat kokeen historiasta osuus on yli muistaa tosiasiat, tapahtumat, päivämäärät, persoonallisuuksia kuin spekuloida, miksi tämä tapahtuma tapahtui, miksi se on tässä ajassa, ei aikaisemmin tai myöhemmin, ja mitä seurauksia se johti. Tämän seurauksena yhteys katkeaa välillä tapahtumien ja tosiasiat, ja opiskelijat eivät enää ymmärrä ja löytää syy yhteyksiä yksittäisten tosiasiat, henkilöitä ja tapahtumia. Mutta tämä on mitä muodostaa perustan historian; Se on ylin laki koko historiallisen kehityksen ihmiskunnan.

Menetys historiallinen näkökulma - se on yksi tärkeimmistä negatiivisia suuntauksia, jotka ovat syntyneet seurauksena huonosti suunniteltu koulun uudistus. Toinen negatiivinen suuntaus on, että nykyään menettänyt tärkeän kasvatuksellisen merkityksen koulun historian opetus. Toistaiseksi 1990-luvulta lähtien, se ei ole toiminut periaatteet historiallisen opetuksen. Jos Neuvostoliiton koulun historiallisen opetuksen periaatteiden pohjalta kansalaisuuden ja kommunistisen maailman tänään tämä ei. Sen sijaan, antaa opiskelijoille perusohjeet, opettajat joutuvat käsittelemään että kaada niiden edessä (kuvaannollisesti) "kääreet", siirtämällä ne pois, koska "karkkia." Sanoissa, kuten kaikki se näyttää hienolta ja houkuttelevaa - kehittämään isänmaallinen tunteita, viljellä suvaitsevaisuutta, humanistinen näkymät, jotka muodostavat siviili asentoon. Itse asiassa se on pohjimmiltaan kyse on sanahelinää, joten ei tiedetä, mitä ja millä perusteella muodostamaan nämä tunteet, jotka ovat esimerkkejä näistä tavoitteista. Onhan jopa pelkkä arvio historiallisen persoonallisuuden oppikirjoja materiaaleista ei ole jotain, joka ei ole tarpeeksi, ja ne ovat yksinkertaisesti ole.

Niinpä nyt on negatiivinen suuntaus kaikissa historian kouluissa, jota voidaan luonnehtia hajoamista. Voittaa hajoamisen prosessi on täysin mahdollista. Voit tehdä tämän, ensinnäkin, sinun täytyy luopua kaksi kontsenternoy koulutusjärjestelmää ja siirtyä lineaarinen järjestelmä. Toiseksi otamme historiallisen teorian oppimisen vaiheita lähestymistapa historialliseen kehitykseen. Kolmas: luoda edellytykset epäviralliseen ja todellisia historiallisia koulutusta. Ja tämä voidaan tehdä vain silloin, kun sen sijaan pahamaineisen tentti uudelleen perinteistä tentti, ja eikä vain ulkoa päivämääriä, tapahtumia, tosiasioita persoonallisuuksia alkaa antaa opiskelijoille reaalimaailman tiedon pohjalta periaatteen ja historiallisessa opettaa heitä tunnistamaan syy- ja seuraussuhteet, antaa oman arvionsa, tosiasiat ja historialliset luvut. Tämä lähestymistapa on täysin mahdollista, ja itse asiassa se on välttämätöntä. Vain tällä tavalla voimme voittaa kaikki kielteiset seuraukset koulun uudistuksen 1990- ja nolla vuotta.

Lupaava tässä suhteessa on suuntaus kouluhistorian koulutuksessa, koska siirtyminen lineaarisen koulutusjärjestelmä, mutta ei oppikirjoja, jotka ovat saatavilla tänään. Tarvitsemme täysin erilainen oppikirjoja, joita kerätään niinkään tosiseikkoja määräytyy pääkohdat maailmanlaajuiseen historiallista kehitystä maamme historiassa.

Yhteenvetona on sanottava, että tärkein trendi modernin historian opetuksen kunnes näin pitkälle ratkaisemaan päätehtävät ovat:

1. Muodostuu uusia opetusmenetelmiä, jotka perustuvat stadiaali teorian ja periaatteen Historistiseen.
2. Kiinnittää enemmän huomiota niinkään ulkoa seikkoja voidakseen arvioidaan oikein Näiden seikkojen määrittämiseksi historiallista näkökulmaa ja mallintaa historiaa, analysoida nykyisiä ja ennakoida tulevaa.
3. Hypätä perustelemattomia iskulauseita reaalijärjestelmään historiallisen opetuksen perustuu historiallisiin esimerkkeihin.