Koulutustoiminnan kognitiivinen ja sosiaalinen motivaatio

Luokka "motiivi" viittaa tärkeimpiin tieteisiin, ja siksi sitä käsitellään melko laajasti. Koulutustoiminnan kannalta tarkoituksenmukaisin on käyttää tämän luokan määritelmää, jossa ehdotetaan A. Leontievia ,

Leontiev ehdotti ennen kaikkea, että hän ei yksilöi tavoitteiden ja motiivien käsitteitä, koska he ovat psykoaktiivisesti erilaisia. Lisäksi hän väitti, että motivaatio oppimistoiminnalle on yhteistoiminnallinen - eli yksi motiivi voi ilmentyä eri tavoin ja jopa olla täysin erilainen pyrkiessään saavuttamaan saman tavoitteen ja toisaalta yhden ja saman halun Sama motiivit.

Motiivi, yksinkertaisimmassa muotoilussa, on tekijä, joka aiheuttaa henkilön tekemään jotain. Kaikki ne voidaan luokitella tietoisiksi ja tajuttomiksi. Esimerkiksi opiskelija voi selvästi ymmärtää, että hänen on opittava opiskelemaan, vaikka hänen omat motiivinsa oppimistoiminnalle eivät välttämättä ole hänelle selkeitä. Heistä tulee tietoisempia vain akateemisen tehtävän kaventumisesta ja nimenomaan muotoillusta paikallisesta tavoitteesta, esimerkiksi motivoida ensikertalainen tehtäväkseen kotitehtäviensä, jotta hän ei häiritse vanhempiaan huonoilla tavaramerkeillä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että tämä aihe levisi ymmärtämään kotitehtävien merkitystä yleensä.

Ihmisen, etenkin koululaisten, motivoiva luonnehdinta on monimutkainen tehtävä ja vaatii koko hierarkian tutkimista niin, että sen muodostaminen oppimisen eduksi on järjestelmällinen ja integraalinen prosessi.

Tässä tutkimuksessa lähtökohtana voi olla väitös, jonka mukaan jokainen ihmisen toiminta on poly-motivoitunut, eli yksittäisen toiminnan tai toiminnan syy voi olla eri motiiveja. Niitä on niin paljon, että heidän työskentelynsä helpottamiseksi ne luokitellaan eri syistä. Tässä on joitain motivaatioita, jotka liittyvät suoraan oppimistoimintaan ja sen tuloksiin:

- kielteinen motivaatio ilmenee oppimisen motivaationa oppilaan ymmärryksen perusteella, että jos hän ei opiskele, se johtaa kielteisiin seurauksiin perheessä, koulussa, vertaisryhmissä jne.

- Koulutustoiminnan positiivinen motivaatio, joka yleensä ilmenee kahdessa päämuodossa.

Joissakin olosuhteissa se määräytyy henkilön sosiaalisen tavoitteen, esimerkiksi opiskelijan, halun mukaan arvostetun oppilaitoksen perustamisen jälkeen. Tällainen asema muuttuu oppilaan asen- noksi pysyvästi positiiviseksi asenteeksi opetukseen, koska hänet hän kokee osana yleistä sosiaalista tehtävää.

Muussa tapauksessa koulutustoiminnan positiivinen motivaatio ilmenee yksinomaan motiivina, joka ei liity paikannuksen sosiaalisten tehtävien ratkaisuun. Tässä tapauksessa se toimii tekijänä, joka kehottaa oppimaan yksinkertaisesti älyllisesti kehittyneen henkilön, inquisitive.

Moderni tiede väittää, että oppimistoiminnan motivaatioon sisältyy monia motiiveja, jotka voidaan jakaa kahteen ryhmään.

Kognitiiviset motiivit eroavat toisistaan, koska ne liittyvät suoraan oppimisprosessiin. Toinen ryhmä, sosiaalinen, luonnehtii opiskelijan yhteyksiä muihin ihmisiin, mutta vaikuttaa epäsuorasti hänen opetukseensa.

Kognitiivisten motiivien perustana on seuraava:

- laaja motiivit, toisin sanoen ne, jotka ohjaavat suoraan opiskelijaa hankkimaan tietoa, mikä "laukaisi" kiinnostuksen oppimiseen.

- koulutus ja kognitiivinen, nämä ovat niitä, jotka motivoivat koululaisia hallitsemaan opetusmenetelmää laajassa merkityksessä eli opetuksen menetelmiä ja menetelmiä sellaisina.

- itsekoulutuksen motiiveihin kuuluvat kaikki ne, jotka suuntaavat oppijan hallitsemaan tapoja saada koulutustietoa ja kannustavat häntä tämän vuoksi hakemaan opettajia, vanhempia, aikuisia, kirjallisuutta jne.

Koulutustoiminnan sosiaalinen motivaatio sisältää myös laaja-alaiset sosiaaliset motiivit ja kapeat. Ensimmäinen sisältää kaiken, mikä edistää opiskelijan ymmärtämistä opetuksen yhteiskunnallisesta merkityksestä, sen yhteiskunnallisesta hyödystä. Jälkimmäiset auttavat luomaan pyrkimyksiä hankkia asema onnistuneen opetuksen aikana saadun tiedon ansiosta. He korostavat sosiaalisen yhteistyön motiiveja, jotka siirtävät nuoren miehen kommunikoida, vuorovaikutusta vertaisryhmien kanssa ja kaikenlaisen yhteistoiminnan muotoja.

On tärkeää ymmärtää, että koulutustoiminnan motiivien monimuotoisuus ei poista kaikkia tutkimuksen vaikeuksia, sillä opetuksen motivaation muodostuminen voi muuttua itse opetuksen aikana, joten dynamiikan seuranta on tärkeä tekijä opettajan onnistumisessa jokaiselle opettajalle ja opettajalle (laajassa merkityksessä) Sen muutokset.